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幼儿教育中的情感教育

来源:定格教育论文网 添加时间:2018/05/17 15:48 所属栏目:教育教学论文
着名教育家诺尔曼·丹森指出:“一个真正意义上的人, 必须是有情感的人”.由此可见, 情感教育是幼儿教育内容中的社会领域内核, 同时也为幼儿教育的工作指明了一个重要的方向。幼儿教育中的情感教育, 不仅可以培养幼儿良好的控制能力、自我管理的能力和处以下是本篇论文正文:
  摘要:着名教育家诺尔曼·丹森指出:“一个真正意义上的人, 必须是有情感的人”.由此可见, 情感教育是幼儿教育内容中的社会领域内核, 同时也为幼儿教育的工作指明了一个重要的方向。幼儿教育中的情感教育, 不仅可以培养幼儿良好的控制能力、自我管理的能力和处理人际关系的能力。还可以深层的探究其内涵, 挖掘价值和特点, 关注学生的情感价值观和情感素质的健康成长。
  
  关键词:幼儿教育; 情感教育; 分析;
  
  一、幼儿教育中情感和教育的概述
  
  情感教育是完整教育的重要组成部分, 并非是一种教学方式, 而是一种教育观念和教育思想, 实现个体的身心健康并和谐发展。幼儿是人生成长的初级阶段, 这个时候的态度和情绪、情感变化尤其重要。只有形成良好的个性和人格特征, 才能积极的应对周围的环境, 促进情感的控制能力。幼儿园中的情感教育主要针对信任感、同情感等进行培养, 并在此基础上, 培养幼儿的集体感和自信心、同情感、责任感、好奇心等。其中, 也包含了情绪和情感的表达、自我控制能力等。《内经》中有言:“怒伤肝, 喜伤心, 思伤脾, 忧伤肺, 恐伤肾”[1].这就充分体现了, 情感教育对幼儿身心发育的价值所在, 不仅可以促进幼儿社会化的重要因素, 还可以促进幼儿认知发展的重要辅翼, 与此同时, 也可以保证幼儿健全的人格基础。
  
  二、幼儿教育中情感教育的主要措施
  
  (一) 幼儿园和家庭双向营造
  
  每一个孩子都是一个纯洁的天使, 幼儿时期孩子不仅具有较强的模仿能力, 还会受到环境的影响。教师和家庭教育的一言一行都会在潜移默化中影响着学生的成长。并且在“润物细无声”中, 很容易就让孩子成为了翻版。只有家庭和幼儿园在成长过程中不断营造具有情感性的物质环境, 营造融洽和良好心理环境, 才能构建温馨和互动的关系。由此可见, 幼儿教师应该更加具有强烈的责任心和爱心、宽容心、耐心等, 这样才能构建情感教育的基础。构建积极向上的个性, 需要从面带微笑、和蔼可亲开始, 构建情感的“窗口”, 实现教师和幼儿交流中的情感信号。在基础建设的构建上, 教师还需要实现幼儿目光的交流, 让幼儿感受到教师的“关注”, 并在教师的公平爱护下, 不会产生冷落感和挫败感。随着“十三五”计划的不断实施, 素质教育中的情感教育成为了幼儿教育的重点。幼儿的精神需求是渴望得到他人的肯定和赞许, 也是情感最脆弱的时期, 敏感性较强的时期。这个时候的孩子, 教师的一个微笑、一个温暖的关心、一个爱的抚慰, 都会给他们有效的心灵增加及其美好的印象, 并在此基础上, 获得愉快的情感体验。教师也可多联系家长, 实现双向联合, 营造一个适合情感教育最佳的实施环境。
  
  (二) 利用节假日, 渗透情感
  
  从目前的形式上看, 中国有很多的节假日, 幼儿教师可以根据不同的时期, 构建不同系列主题的教育活动, 渗透情感教育。例如:母亲节, 教师就可以倡导幼儿, 做一份小礼物送给父母, 构建“百善孝为先”的情感。再则还可以利用国庆节培养幼儿爱国教育情感。中秋节培养幼儿团结的情感, 五一劳动节构建幼儿劳动教育的情感。
  
  教师还可以积极的创设各种游戏情感活动, 挖掘活动背后的情感教育意义。明确游戏角色的“主体”是幼儿, 不仅让幼儿“乐”有所获, 也让幼儿教师在构建的过程中, 实现横向的互动环境建设, 纵向的发展交往环境建设。也可以利用绘本的形式, 为幼儿提供更为广阔的发展空间, 传递人类的基本美德。其中包含了诚信、勇敢、坚毅、善良、合作、宽容等, 在潜移默化中, 孩子的情感就会得到对应的陶冶[2].不仅如此, 幼儿教师还可以利用幼儿的优势, 提供相应的基础条件, 传达自身的优良品质, 引导幼儿向着健康的方向进行拓展。
  
  (三) 投入实践, 关心弱势群体
  
  在日常的生活中, 幼儿教师要善于“接过孩子抛过来的球”, 并注意观察幼儿, 从他们的反应中捕捉隐藏的巨大情感价值。并把这些情感价值发扬光大, 付诸于实践活动。让幼儿在增强辨识度的同时, 主动帮助一些残疾人或者贫困山区的孩子们。还可以从身边的人和事情做起, 主动帮助自己的小伙伴, 关心身边的一些人, 并根据自身的实际情况, 去做一些力所能及的事情。构建“赠人玫瑰, 手有余香”的思想, 实现情感教育中的最大价值构建。让祖国的花朵在阳光灿烂下进行灿烂绽放。幼儿教师针对于一些不爱讲话的学生, 要保证积极的态度与其沟通, 观察幼儿的思想动态, 激发有幼儿积极的思想情感, 及早的让学生融入到“幼儿园”这个大家庭中, 促进幼儿的全面健康的发展。
  
  (四) 挖掘乡土资源, 构建情感发展
  
  由于南北文化差异相对较大, 幼儿教师还可以利用自身的乡土资源, 构建尤为的情感发展动向。让幼儿从小就感受到“家乡”的民族习惯、风土人情、文化资源等。并在此基础上, 实现幼儿对家乡的热爱之情, 对民族的热爱之情。利用乡土资源, 调动幼儿的好奇心[3].教师还可以带领幼儿, 脱离课本, 走进大自然, 走进家乡, 并在观察和探索中丰富自身的情感体现。并让幼儿根据自身的兴趣, 自主的选择喜爱的事物, 注重自主性原则和生成性原则, 实现纵向与横向延续。
  
  三、总结
  
  着名教育家巴甫洛夫说过:“愉快可以让生命的每一次跳动, 对生活的每一次印象都出于自身的感受, 不管是躯体上的还是精神上的愉快, 都是身心健康发展的前提”.情感教育不仅关注的是幼儿自身的情感发展, 同时也注重的是“重要他人”的情感思想进一步拓展。总之, 情感教育不管是向着哪个方向进行前进, 都需要构建良好的情感品质和情感能力, 实现幼儿情感教育上的认知和协调。并在情感教育的基础上, 实现身心健康和智力开发、情感和社会的相互整合, 构建幼儿的全面健康发展。
  
  参考文献
  
  [1]樊俊清。幼儿园情感教育存在的问题及解决策略[J].现代交际, 2014, (11) :56-57.  
  [2]谭永春, 蒋晟, 华茜。基于蚌埠市幼儿园实验的绘本阅读中的情感教育调查研究[J].蚌埠学院学报, 2017, (06) :99-100.  
  [3]裴晓燕。浅谈幼儿园如何进行情感教育[J].教育教学论坛, 2012, (15) :166-167.
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