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移动互联网环境下教育教学资源共建共享协同机制研究与探索

来源:定格教育论文网 添加时间:2017/01/11 12:22 所属栏目:教育教学论文
本文主要从教育教学资源的共建共享中存在的问题以及激励措施建立新型信息资源的开发平台的具体实施环节来深入研究如何提高教育教学资源共建共享过程中的协作能力。移动互联网下教育资源的内容的推送、知识的整合等方面也是的今后研究方向。以下是本篇论文正文:
  【摘要】随着移动互联网的迅速发展,教育资源的呈现样式、展现方式、以及内容丰富性都已达到一定高度。但是如何实现教育教学资源共建共享是当前研究重要课题。通过从优质教学资源的收集与优化、各级教育平台的建立与合作,创建新型信息资源移动平台三个方面调查来深入研究如何提高教育学科课程教学资源共建共享过程中的协作能力,从而建设有效的资源共享的措施,提高资源服务的质量。
  
  【关键词】教育资源;共建共享;翻转课堂;移动平台
  
  引言
  
  1965年在促进成人教育国际大会上,联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗·朗格朗(PaulLengrand)提出终身教育[1],伴随移动技术的不断发展教育资源也经历了日新月异的变革。实践中,教育资源形式呈现出多样性,例如文字、图片、视频、资料等;展现的终端多样化,如智能手机、平板电脑等移动终端设备,国内外开放的教学资源丰富,如慕课(MOOC)、可汗学院等等。
  
  随着移动互联网平台技术的发展,教育系统平台的应用更新,众多教育资源将融入整体的教育云平台。学校教育社区、县市级省级国家级基础教育资源平台为资源设施落后偏远的学校提供大量的整合教育资源,变成整体云平台的一部分,为教育资源的合理分配打破时空限制,突破地域和学生教师之间交互的障碍,同时也实现了教育教学资源部分共享,如新兴的社区教育网络、校园网的教育博客、教育平台等。但是如何缩小城乡教育教学资源的差距,建立教育教学资源的共建共享有效机制也是亟需解决。
  
  一、教育教学资源共建共享研究现状
  
  为实现信息技术与教育教学的深度融合,推进教育云模块化应用,现在各省市对教育教学资源的收集与管理已渐渐形成,包括教育技术理论与实践论文的评比、基于教育技术的教学设计、多媒体课件、微课评比等,有些试点小学通过前期资源的收集,已经开始翻转课堂的实践研究。各级资源平台也已经建立,如国家教育资源公共服务平台(http://www.eduyun.cn)、安徽基础教育资源应用平台(http://www.ahedu.cn)、武汉市教育资源公共服务平台(http://www.wuhaneduyun.cn)等各级平台,在平台内有各级互动的个性化空间、校级班级社区,也有丰富的学科资源、在线课堂、试题中心、个人优秀资源展示互动的资源市场,平台的建立对于优质资源的丰富与发展以及对教师个人业务水平的提高都有积极的促进作用。
  
  从古代雅典教育中我们发现自由往往能产生更大的力量从而推动社会更快的发展。我国学生数量与教师资源的比例相比西方国家来说很高,但网络平台的发展使得这一状况得以缓解,教育资源的利用效率大大提高。许多新生网络教育平台力量如菁优网、魔方格、百度作业帮、微课网、腾讯在线课堂、慕课、可汗学院等一大批优秀学习资源平台的崛起让我们的教学资源多元化,给有限的教师资源作了丰富的补充,从不同平台来看有许多是中小学资源也有大学资源、幼儿教育、社会科学、自然科学等等,从资源的分类来看有文字文档资料、图片资料、视频资料、也有真人视频解答。
  
  二、教育资源共建共享实践中存在的弊端
  
  教育资源平台在实践过程中,还面临着很多问题。本文以合肥三十六中、合肥四十五中、合肥庐阳中学为背景展开调查问卷,对3000名在校中学生进行了访问与调查,调查分析结果如下:
  
  (一)资源利用效率较低
  
  图1调查可以看出,学生对于教育资源有一定的依赖性,由于教师资源的有限性,教育资源的丰富与发展可以帮助学生更好地学习。但学生对教育资源的搜索与利用还存在以下一些问题:基础教育资源平台集中的资源很少利用;教育资源的质量参差不齐;教育资源重复建设较多,虽然需要百家之言,但官方的教育资源发展远远更不上现代技术的进步与理念的更新;
  
  图1
  
  图2调查可以看出许多家长对于网络资源的使用在观念上还未更新,网络是把双刃剑,许多学生从网络搜索的资源不理解直接抄袭,不利于培养学生的自主能力,家长还不敢于放手,这部分原因可能是缺乏官方资源平台的使用与推广,家长对于社会网络还处于不信任态度,建立官方资源平台后使用率很低还急需加以推广,并且在技术方面实现让学生能够独立思考和学习,以提升平台质量。
  
  图2
  
  (二)缺乏移动资源与平台的支撑
  
  虽然各级资源平台已经建立并逐步投入使用,但是主要用于PC端,而PC端与移动端也有巨大的区别。有研究表明,人类接受知识主要靠视觉和听觉,视觉约占83%,听觉约占11%,味觉约占1%,在记忆方面,只凭听力,三天后留下的印象是15%;视听结合,三天后留下的印象是75%[4].移动端可以随时拍照、触摸和携带,拍照功能可以依靠视觉实时互动,移动客户端还可以听取音频,所以移动客户端建立的互动与联系是PC客户端难以比拟的,比如依靠移动客户端发展的APP“小猿搜题”在中小学学生中知名度非常高,这款软件可以直接拍照进行搜题,在解答方面也有多种选择,有免费的文字图片资料也有部分收费的视频资料,充分利用了移动端的便利性,避免了上搜索引擎搜索的繁琐,尤其在数学、物理等符号语言较多的学科应用非常便捷。移动技术与教育平台的结合发展奠定了移动教育资源的发展基础。
  
  三、教育资源共建共享协同机制的研究与发展
  
  (一)优质资源的收集、整理与有效利用
  
  《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》[3]指出要充分整合现有资源以及利用云计算技术,形成集约化的资源配置和服务开发方式,支持优质资源共享和信息化的教育管理,建立全民教育的云服务模式。建设和不断更新各种资源,建设精品在线课程和实验系统、虚拟实验室,促进智能网络资源、优质的数字教育资源,建设共享的环境。
  
  移动互联网技术使得“微课”在课外发挥强有力的力量,不会局限于“微课”,还要将微课建立成微课程,使用信息技术将微课集中起来,称为教学资源云平台。云平台把师生的资源进行整理,建设开放数据接口,方便各种系统平台接入。云平台依据师生应用情况不断更新,成为主导学习的资源平台[6].
  
  (二)各级资源平台的教育资源建设
  
  现在国家、省、市各级教育资源平台已经建立,并收集了大量的资源,但也存在一个重复建设、重复收集的问题,教师不重视,劣质资源较多等问题。鉴于各省市使用的教材版本不一致,如上海市初中数学使用的是上海教育出版社(上教版),北京各地区初中数学教材有北京教育出版社(上教版)和人民教育出版社(人教版),安徽省初中数学教材是上海科学技术出版社(沪科版)、高中数学是人民教育出版社(人教版),可以在各省市级平台中收集本省市相应教材版本的资料,这样有利于资源的优化预配,避免重复建设,筛选出丰富的优质资源。制定教育资源应用标准和专家审核学生教师相结合的资源评价机制。
  
  (三)各级资源平台的发展
  
  由前述调查可知,一方面,家长对于网络还处于不信任态度,甚至在教师群体中使用平台资源比例也很低,主要因为其在观念和教学理念上没有紧随着时代而更新,从而导致很多教师不愿花时间去制作高质量的信息化教学作品,优质资源收集的渠道变窄。另一方面,建立官方的资源平台后使用率很低还急需加以推广,所以资源平台解决了部分的资源入口问题(资源的收集与整理),但没有解决资源的出口问题(即资源的合理利用,主要还是学生对资源的使用)。
  
  (四)移动平台的建立与优化
  
  图3
  
  如图3所示,省级基础教育资源平台从其他教育资源平台通过优质资源评审得到所需的教育资源。同时国家基础教育资源平台也从各省级基础教育资源平台收集和优化不同版本的优质资源。移动平台从省级基础教育资源平台演化而来,并且派生出三个终端,分别是管理端、学生端和教师端。管理端审核优质资源,建立评价体系,综合管理教师端和学生端。学生端可以对疑问进行拍照搜索,自动匹配知识点、微课;不同地区生生、师生互动交流;实现对资源进行评价。教师端可以对微课、教学视频、教学设计等资源进行上传与下载,实时互动为学生解答问题。
  
  (五)各级资源平台的合作
  
  随着教育理念的更新,各省市教材版本时有更换,各地区教材版本可能会相同,在使用教材版本相同时在注明版权后可以共享相应的教育资源,而且不同地区教师的交流可能会促进教研能力的提升,打破本地域的近亲效应。这样就可以建设千人在线素质教育资源和教学科研共同体,产生特色较鲜明、内容较丰富的优质资源。开发合理科学便捷的移动平台系统环境,帮助学生、老师以及大众享受优质的资源,切实做到资源共享。学习海外优秀先进的教育资源和前沿的技术,缩小与国际差距;促进各级教育部门和学校在选拔人才、科研和国际合作中的应用[2][5].
  
  (六)教育资源共建共享机制
  
  根据政府指导、多方参与、共建共享[6]的原则,拟定教育资源共建共享的基本标准,建立数字化教育资源评价和评审制度;政府引导促进资源的开发利用,提供公共服务购买基本优质的数字教育资源[7];支持网间选课程和资源共建共享活动;鼓励企业和其他社会力量建设数字化教育资源,提供个性化服务;用户按需购买资源,每一个人在建设中,推出新的优质教育资源来共享。建立购买高品质的数字教育资源和服务有关的政策,政府支持用户按需购买资源和服务,鼓励企业和其他社会力量发展数字教育资源,提供资源服务。
  
  四、总结
  
  基于移动互联网下的教育教学可实现线下学习新知,线上生生间交流、师生互动,形成线上线下传统课堂教学与互联网跨越式结合的教与学的闭环模式是新的教育教学资源共享的新途径[8][9][10].本文主要从教育教学资源的共建共享中存在的问题以及激励措施建立新型信息资源的开发平台的具体实施环节来深入研究如何提高教育教学资源共建共享过程中的协作能力。移动互联网下教育资源的内容的推送、知识的整合等方面也是的今后研究方向。
  
  【参考文献】
  
  [1]终身教育[EB/OL].[2016-06-06]百度百科http://baike.baidu.com/link?url=iUxYIe-37mQfL-F9tdc2rVnceRdj6liEcXRk-S00-Affvoyn-7eNt7B4HhG_23zoZ40pcj9GxRQQ3njcfd-VFXu_.
  [2]王亮,张炎滨。国内移动终端市场发展现状及趋势[J].现代电信科技,2007,37(10):22-26.
  [3]中华人民共和国教育部。360A16-09-2012-0005-1,《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》[z].2012(5)。
  [4]吴凌鸥。外语词汇教学的多模态设计[J].语文学刊·外语教育教学,2015(10):95-96.
  [5]田季生,孔令军。远程教育资源区域共建共享:现实形态与精神重构[J].中国远程教育。2010(2):47-52,80.
  [6]孔令军。西部电大远程教育教学资源共建共享研究与分析[J].学园,2014(20):16-17.
  [7]胡永斌,黄怀荣。精品课程共享课的资源建设和开放共享现状调查-信息化促进优质教育资源共享研究[J].电化教育研究。2015,2(10):65-70.
  [8]李艳琴。移动互联网在教学中的应用探究[J].文教资料。2015(3):149-150.
  [9]罗军舟,吴文甲,杨明。移动互联网:终端、网络与服务[J].计算机学报,2011,34(11):2029-2051.
  [10]张秀萍,庄严。移动互联网下在线教育发展路径探索[J].通化师范学院学报(自然科学)2015.36(6):94-97.
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