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家长的“伪爱行为”及其消解建议

来源:定格教育论文网 添加时间:2017/07/03 10:13 所属栏目:家庭教育论文
观念是行动的先导,行为是心理的表现。在矫正和改变家长的“伪爱行为”上,既需要家长心理重视、观念到位,也需要家长积极落实、行动到位。这样才能让“伪爱行为”远离育儿过程,让“真爱”如雨露般浸润每个孩子。以下是本篇论文正文:
  摘要:家庭是人接受教育的“第一个场所”,也是持久施教的场所。家长在与孩子共处交往中居于重要位置,“是孩子的第一任教师”,在孩子教育过程中起着重要作用。但目前在家庭教育中,很多家长对“真爱”认识不足,常“打着爱的旗号”对孩子进行伪爱性掠夺和强制性控制行为。具体表现为:过高期望、溺爱放纵、打骂有理、教育焦虑、盲目攀比和功利小我等心理及行为,需要家长合理调整期望值、慎用家长管教权、管理好自身情绪、提高陪伴质量、构建平等亲子观、遵照“教育一致性”和身体力行示范等,给予孩子恰当发展定位、严而有格的爱,使孩子沐浴在阳光中,享受亲情陪伴的温暖,获得独立自由成长,达到知行统一、全面发展。
  
  关键词:家庭教育;“伪爱行为”
  
  家庭是人接受教育的第一个场所,也是重要而持久的一个施教场所,在人的成长过程中起着不可替代的作用。家长,旧称“一家之主”,指父母或其他监护人,“是孩子的第一任老师”,在未成年人成长过程中的影响和作用十分重要。家长对孩子的爱是天底下最无私的,如绵绵春雨,珍贵而及时;像冬日暖阳,温暖而贴心;如牛毛,丝丝密密,像雨伞,为孩子遮风挡雨……但不是所有父母都懂爱、会爱,经常会不自觉地表现出“伪爱心理和行为”,对孩子成长产生不利影响,结果与初衷相违。
  
  一、“伪爱行为”的内涵及特征
  
  “伪爱行为”是与“真爱行为”相对的一个概念,在爱的施动者身上是“假的”或“否的”,在主观上、动机上是“出于爱”、“为了爱”,但在客观上却不是“真正的爱”.具体是指发生在最亲近的人之间、以爱的名义进行的伪爱性掠夺和强制性控制行为。具有以下特征:第一是“以爱为名”.所发生的掠夺和控制行为均是在“爱的旗号”下,以“对你好”、“没有错”等理由来维护和辩护自己的“伪爱行为”;第二是“失真的爱”.这种掠夺和控制发生在最亲近的人之间,所以,体现“真情实意”,但没体现人格尊重,缺少平等和理性,是真性情,但无原则、非真爱;第三是伤害性大。越是亲近的人之间越容易不设防,越容易忽视换位思考,因为施动者认为彼此更了解、更知心,必然会更互相包容,更情意想通,人际之间也更安全,所以,不会像非亲近的人之间那样,彼此间穿着较厚的防御外衣,相互保持一定的距离和独立。这样的话,彼此间外显的不足和缺点就会较多,加之彼此间的相互期望较高,故易发掠夺和强制性控制行为。
  
  二、家长“伪爱心理及行为”表现
  
  “伪爱行为”多发于最亲近的人之间,如夫妻之间、恋人之间、父子和母子之间等。家长的“伪爱行为”对孩子的思想和行为养成是有害的,轻则会诱发孩子的情绪抵触和行为对抗,重则会引发孩子的高强度叛逆行为,甚至产生暴力冲突,导致亲情关系断裂,丧失相互间的交流和对话空间。但事出有因,家长的“伪爱行为”跟家长的高期望、溺爱、焦虑、攀比、功利、“打骂有理”等心理表现高度相关。
  
  (一)过高期望心理及行为
  
  “过高的期望带来的就是无望,人生不是要选择最好的,而是选最合适的;不是选最有价值的,而是要选最有可能实现的”.[1]现在的家庭,一般来说子女较少,特别是独生子女家庭,孩子身上承载着更大的家庭重托,再加之受“望子成龙”、“望女成凤”观念影响,家长对孩子常抱有过高期望,希望在孩子身上实现父母没有达成的愿望,强求孩子达到自己期望的标准,导致孩子在无形中失去了自我,变成家长的“延续品”.所以,对孩子高标准、严要求,过早地对孩子进行所谓的“智力开发”,甚至不惜牺牲孩子假期时间,让孩子奔走于各种“兴趣班”之中,有的甚至成为兴趣班“班奴”.有的对孩子管制约束太多,三四岁就要求孩子学习写字、绘画、计算、钢琴、舞蹈等,孩子一旦学不好、达不到家长要求的目标,家长就心急;孩子一有反抗或辩解,便会受到家长的唠叨、指责和批评,容易引发亲子冲突,甚至出现“期望越高、失望越大”的结局。
  
  (二)溺爱放纵心理及行为
  
  现在社会,孩子一出生就是家里的宝贝,特别是“四二一”式家庭,很多孩子被视为掌上明珠,“饭来张口、衣来伸手”.即使孩子提出的要求不合理时,家长也会“心太软”而给予尽可能地满足。也有家长对孩子在家庭中主体性地位理解有偏颇,认为“以孩子为中心”就是尊重孩子的主体性发展。其实这是对亲子关系平等的误解,是一种家庭主体“矫枉过正”现象,容易导致过于突出孩子主体地位,溺爱、放纵、迁就孩子,使亲子关系“错位”,助长孩子形成“自我中心、自私自利、唯我独尊”的毛病。有的家长甚至包办代替、过度服务孩子的生活,以致孩子四体不勤、生活能力低下。这些现象对很多家长来说是“理智上清醒---知道这样做不好,情感上冲动---控制不住去做,实际上发生---溺爱骄纵行为”.
  
  (三)“打骂有理”心理及行为
  
  在中国传统视域里,最亲近的人之间若是出现了“打骂”现象,则多用“打是亲、骂是爱”来宽慰自己和他人。在孩子教育上,也认为“棍棒下出孝子”、“不打不成材”等,这是传统狭隘心理在做怪。也有“不少父母无意识中通过对孩子的管教实现自己在社会上未能充分实现的权力欲、控制欲、价值感和能力感”[2].打骂行为对孩子来说,可能会产生“不期望行为的短暂中止或改变”的效果,从长远看,会对孩子心理成长产生消极影响,甚至影响一生。如果打骂这一“伪爱行为”高发的话,往往是家长情商不高、育儿乏术和缺少耐心的表现,进一步说,是家长为了转移或满足自身暂时的负性情绪,使孩子背负“因家长教育能力不够”而带来的惩罚。如果家长没能及时矫正自身的伪爱行为、提高真爱能力,长此以往会付出沉重的代价。
  
  (四)教育焦虑心理及行为
  
  现代社会,人与人之间竞争加剧,生活节奏加快,压力无形中增大,加之受浮躁之风和家长过往生活经历中沉积的消极功利思想影响,使自己对孩子能否有“好的表现和未来”产生担心和焦虑。可以说,这种焦虑贯穿整个教育的对“教育落后”的恐慌、在教育过程中对“教育重负”的压力、在教育结果方面对“教育无用”的担忧。[3]但有些家长缺乏好的心态和科学的育儿知识,在现实中只能通过物质投资和付出,来填补自己对孩子未来的担忧。如,有些家长在为幼儿择园时“更多的看重幼儿园的硬件设施”,而“往往忽视幼儿园的软件,如教师的素质和观念、幼儿园的管理等。”[4]这种焦虑心理生于无形,却如影随形、客观存在,影响着家长的教育决策和自身的教育行为。很多家长如果把控不好,容易陷入“重物质充实、轻精神给养”的歪路。加之,社会安全事件层出不穷,家长对孩子的安全问题非常担心忧虑,通常会对孩子作出保护和限制,但一旦过度,这种保护和限制“在爱的名义之下进行,表面上减少了危险、避免了麻烦,同时,也降低了孩子的成就动机,造成无助感”[5].
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