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试论合作学习理念下的小学英语教学设计

来源:定格教育论文网 添加时间:2018/05/08 11:40 所属栏目:小学教育论文
合作学习在一定程度上是弥补了传统班级授课制的不足, 在目前的小学英语课堂教学设计中, 合作学习理念被广泛的应用。它对小学英语教学设计存在积极的指导作用, 在小学英语教学设计中的具有重要地位和作用以下是本篇论文正文:
  摘要:合作学习在一定程度上是弥补了传统班级授课制的不足, 在目前的小学英语课堂教学设计中, 合作学习理念被广泛的应用。它对小学英语教学设计存在积极的指导作用, 在小学英语教学设计中的具有重要地位和作用。
  
  关键词:合作学习; 教学设计; 小学英语合作教学设计;
  
  一、合作学习的内涵
  
  合作学习作为一种社会现象, 是主动性与被动性的统一体, 又兼顾个体性和群体性。这就体现了合作学习的互动性特点。在合作学习中, 教学是一个交往与审美的过程[1].因为学习者可以通过合作学习获得沟通与交流的机会。
  
  二、小学英语合作教学的基础
  
  (一) 教学设计的理论与观念
  
  1. 学习理论基础。
  
  理论基础是学科的支撑点, 教学设计也同样拥有自己的理论基础。其中包括系统论、学习理论、传播理论和教学理论, 四大理论对教学设计形成了整体性的最用。其中学习理论最为主要, 它经历了行为主义、认知主义再到建构主义这个过程, 教学设计的理论思想才会变得清晰。所以, 学习理论是整个教学设计工作的理论。
  
  要从行为主义、认知主义和建构主义三个方面对教学设计的理论基础展开相关的分析, 这样才可以使研究具有条理性。 (1) 行为主义心理学。传统教学设计理论的基础主要是行为主义心理学, 尤其以是斯金纳的学习理论为主, 它的最基本的指导思想在于要通过适当的强化来控制相应的学习过程, 从而使教学工作达到自身预期的目的。通过以上分析, 我们可以知道教学设计理论的基本前提有:第一, 知识客观主义, 它认为教学活动与单纯的知识传递没有区别。第二, 教学活动的决定论观点, 这种观点认为在教学开始之前, 就已经有了事先准备好的教学程序和方法。 (2) 认知主义心理学。随着脑科学的不断进步和发展, 认知学派的主导地位日益体现出来, 从而替代了行为主义先前的地位。认知学派的两个主要分支为建构主义学派和信息加工学派。信息加工学派的人们认为, 学习的本质是信息加工的过程, 内容纷繁复杂, 其中包括了感知觉、记忆、提取、鉴别等。这反映出教学设计的主要任务是知识与技能的分解。 (3) 社会建构主义理论。建构主义彻底否定了传统教学设计理论。传统教学设计的终止标志就是极端建构主义的兴起, 原因是极端建构主义夸大了个体智力发展的多样性和特殊性, 轻视了外部环境的重要作用。第一, 社会建构主义的观点认为学习的建构过程是以学习者原有的知识和经验为前提的。社会建构主义十分重视认知活动的个体建构性。第二, 社会建构主义对教学的规范性和学生的自主性特点予以支持。因为每个人都具有差异性, 与此同时, 个体之间又有相同性存在, 这也是教学规律的表现。教学活动是意义赋予与文化继承的相互统一的过程[2].
  
  2. 两种教学设计观。
  
  (1) 理性的设计观。坚持理性设计观的人 (C.M.Reigeluth&F.5.Stein, 1983:Riehey, 1993) 把教学设计的过程看做是决定论的过程, 该过程的主要特点系统性和逻辑性。教学设计以维系和发展有利于大小教材单元学习的情况为主要目的, 从而制定详细的规范制度。因此, 教学实践活动中, 教学设计更接近工程学[3].这种观点十分青睐于规则与程序的重要作用。 (2) 创造性的设计观。主张创造性设计观的人 (Barth, 1972;Earl1990) 把教学设计视为一种创造过程。设计者的需求来自于外界的环境, 并通过环境确定教学设计的潜在策略。教学设计不可能自始自终顺利地进行, 因为在教学设计的过程中融入了创造性的因素, 设计者的创造性为问题解决注入了创新血液。学会对各种设想进行衡量、选择或舍弃, 依据的都是定向与目标的逻辑思维[3].
  
  教学设计同简单的程序设计大有区别, 专业的教学设计是对运动中的条件做出反应的情境性的行为, 而不是提前准备好的步骤, 教学设计需要根据问题目标来制定解决方案, 而不仅仅是制定一个如何解决问题的形式的计划[4].
  
  三、小学英语合作教学设计的原则和程序
  
  (一) 设计原则
  
  1. 主体性原则。
  
  受教育者首先是人, 之后才是学习者, 解决好人的问题也就打开了教学的问题之门。在小学英语教学中, 要尊重学生的主体地位。
  
  有调查结果反映, 我国小学英语课堂教学中学生言语交往行为一般不是自主性的, 学生回答教师问题的行为次数占学生课堂言语交流行为总次数的93.8%[4], 学生在课堂上的行为是十分被动的, 学生缺失主体间的交往活动。
  
  2. 整体性原则。
  
  课堂教学目标的整体性是整体性原则的基本内涵。小学英语合作教学目标的设计涵盖两个方面:一是教学目标兼顾学生的认知与非认知, 促进学生的综合发展, 使他们在今后的发展中呈现出无限的张力。二是教学目标的设定尊重了学生的全面性和差异性。传统班级授课制的教学目标强调“抓中间, 促两头”的做法, 但是这种做法只对中等生有效。
  
  (二) 设计流程
  
  课堂教学设计的过程就是运用系统方法分析教学问题、解决问题以及评价问题解决方案。小学英语合作教学设计要把教学设计的一般要求、合作学习的基本理论和小学英语教学的基本原则三者统一起来, 使小学英语合作教学的效果达到最佳。所以, 小学英语合作教学设计过程分为三个阶段:教学分析阶段、教学决策阶段和教学评价阶段。
  
  1. 教学分析阶段。
  
  教学分析又叫做学习需要分析, 其作用是鉴定教学问题, 形成总的教学目标。
  
  教学分析的基本步骤:一是分析学习结果来确定学习者学习状态。二是分析学习者来确定学生的能力素质, 其教学起点就是学生当前的能力水平。我们主要是从其初始能力和影响英语学习的心理因素两个维度着对小学生进行分析。
  
  2. 教学决策阶段。
  
  该阶段的任务是对上一阶段分析结果的承接, 并根据结果制定适当的教学方案。具体包括教学活动的方法、形式、策略等因素。其中的核心任务是选择合适的教学策略来实现教学决策。
  
  确定了教学目标和教学策略, 就代表教学活动的具体设计工作已经开始了。在合作活动开始之前, 我们要考虑到语言的交际性操练和意义性操练都离不开合作学习。
  
  3. 教学评价阶段。
  
  评价阶段的主要任务是在组织课堂教学活动的基础上, 通过评价来检验最佳教学措施的效果, 并将评价信息及时反馈, 以便于改进下一次的设计。小学英语合作教学主要采用形成性评价、小组评价和学生自评等手段来了解和反馈学生的学习情况。
  
  四、小学英语合作教学设计的实践与展望
  
  小学英语课堂教学设计中离不开小组合作学习。山东省临淄区就属于“小学-高中等级英语教学实验”的一个实验区, 从2001年9月就开始了对小学英语合作教学的实验。
  
  1.培养了学生学习英语的兴趣。合作学习的开展让学生逐渐喜欢上了英语课。主要因为教学内容的生活化、教学形式的合作化以及教学评价的多元化等因素使学生找到了英语学习的兴趣点, 学生逐渐形成了一种内在持久的学习动力, 开始由害怕英语课变为喜欢英语课。
  
  2.提高了学生的语言交际能力。近两年来, 实验区学生的英语成绩远高于非实验区, 尤其是口语水平。合作学习为学生提供了大量的语言实践活动, 学生搭起了交流的桥梁。当然, 教学方法的改进也是学生口语水平提高的重要因素。
  
  五、总结
  
  小学英语合作教学设计是在借鉴合作学习先进理念, 将班级授课与小组学习统一起来, 对传统小学英语课堂教学的奖励结构、任务结构等进行了彻底的变革, 由此形成了以小组学习为主要组织形式的合作性班级结构, 有效地促进了学生之间、师生之间的积极互动和学生的综合发展。
  
  参考文献
  
  [1]肖川。论学习方式变革[J].教育理论与实践, 2002, (3) :41-44.  
  [2]郑毓信, 梁贯成。认识科学建构主义与数学教育[M].上海教育出版社, 1998.P194  
  [3]戈登罗伦德。设计与教学设计[EB/OL].高文, 译。[4]和学新。主体性的生成机制与教学设计[J].教育研究, 1997, (7) :35-39.
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