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小学英语作业评语的传统延伸与创新

来源:定格教育论文网 添加时间:2018/05/14 10:46 所属栏目:小学教育论文
小学英语作业评语应该以学生的生理, 心理特点为基础, 以学生为中心, 利用科技新平台和多元的传统评价的方式相结合, 将作业评语作为课堂的延伸, 搭建一个师生交流, 家校交流的重要平台以下是本篇论文正文:
  摘要:小学英语作业评语应该以学生的生理, 心理特点为基础, 以学生为中心, 利用科技新平台和多元的传统评价的方式相结合, 将作业评语作为课堂的延伸, 搭建一个师生交流, 家校交流的重要平台。
  
  关键词:小学; 作业评语; 口头; 科技媒介; 书面; 传统延伸; 师生; 家校; 交流平台;
  
  一、小学英语作业评语的现状与存在的问题
  
  《英语课程标准》特别强调要关注每个学生的情感, 激发他们对英语学习的兴趣, 使他们树立起学好英语的信心。作业是课堂的延伸, 是教师检查学生对知识掌握程度以及学生个体情况的重要方式。小学低段的英语作业主要以听听, 说说, 唱唱, 画画为主, 针对听, 唱, 说, 画的作业教师一般是在课堂上进行集体检查, 展示检查等, 很难针对到个人的情况, 久而久之学生对英语作业兴趣度不高, 英语作业的完成度也不高, 不利于孩子的英语学习, 也不符合英语课程标准的要求。小学高段的英语作业以抄写, 练习, 背诵为主, 针对书面的作业很多老师以简单的√或×以及ABCD来评价孩子的作业, 并且老师的评级目标也比较单一, 仅仅只是检查作业的完成度, 并没有起到反馈和激励的作用。也没有以学生为中心来将课堂内容进行延伸。不利于学生发现错误, 改正错误, 提高对英语学习的兴趣。同时在对英语作业的评价研究中利用科技平台进行听说唱作业的评价以及在传统的书面作业的评价中的师生互动比较少。
  
  二、小学英语口头作业评价的与时俱进
  
  首先小学英语课程标准中特别强调低段学生学习英语的听说, 同时也要求特别重视学生对于学习英语的兴趣。学生启蒙阶段的英语兴趣和语音的教学极其重要。其次时代的发展给作业的评价带来了多种多样的展现形式, 许多语音软件在人们的生活中流行起来, 教师在听说的作业评价上可以利用现在的媒介平台, 如:微信语音, QQ语音来进行作业的布置和评价。这样的作业不仅让老师更能有针对性的对每个学生的问题提出有意义的反馈评价, 给每位同学纠正语音, 听力错误, 示范正确的读音。并且通过这样与老师语音对话形式的作业极大地提高学生的学习兴趣, 老师鼓励的语言和图片让孩子更加喜欢说英语, 听英语。教师也可以通过语音与家长交流, 形成很好的家校互动。在教学中为了更好地比较出语音评价的优势, 我将一年级任教的2个班进行了实验比较。一年级8班和一年级7班在校人数都是49人, 并且两个班的基础水平相同。在一年级下学期时, 针对听说作业我通过在8班进行语音评价, 而在7班进行集体, 展示检查评价。通过一学期的学习, 在期末的口语听说测验中8班的平均分为98.8, 而7班的平均分为96.9, 我们明显可以看出8班的听说成绩明显高于7班。同时在日常的教学中我也发现8班完成听说作业的热情明显高于7班。对于高段的学生来说, 利用微信语音或是QQ语音也更能激发学生完成作业的积极性。科技的创新发展给我们的教学评价方式特别是听说方面的评价带来了更加有针对性和实效性的方法。更加以学生为中心的同时还极大地提高了学习英语的兴趣, 让孩子们敢于开口, 敢于表达。
  
  三、小学英语书面评价的传统延伸
  
  英语课程标准要求要建成促进学生全面发展的多元化评价体系, 评价要有利于学生的发展, 对学生的学习起到促进的作用。采用形成性评价和终结性评价相结合的方法, 着重评价学生的综合语言运用能力和学习过程中表现出的情感, 态度, 价值观。随着教学理念的更新, 教师评语再不是简单的对错, 等级的体现。更多的是教师的评语能给学生带来更多的思考和反思。为了让传统的书面评语得到更好的延伸, 我们教师应该注意以下几点:
  
  首先, 教师的评语不应是简单的ABCD, 这个生硬的评价不能激发学生的学习兴趣, 也不能很好地反馈学生的问题所在。对于低段的学生来说, 教师可能利用简笔画, 印章等生动容易理解的图画来进行作业的反馈。如:竖起大拇指的简笔画再加上you are the best, you are great, wonderful, nice job.对于高段的学生来说, 我们的评语可以利用我们正在学习或是学习过的知识点来书写评语, 这样同学们不仅从评价中思考了自己的问题, 同时也复习了所学知识点。如:在学习了六年级上册第六单元后, 我的评语多以本单元知识点祈使句来进行评价。面对错误较多的同学我这样写评语:Dont be lost in the mistakes, you should cheer up, I believe you can do it.在学习过谚语之后, 面对练习错误较多的孩子我这样写到:Practice makes perfect.No pleasure with pain.在五年级下册学习过感叹句时, 我在书写认真, 完成情况较好的同学的作业上写上这样的评语:What good work you have done.What a good boy/girl you are.What a wonderful hand writing.在六年级下册学习过比较级时, 对于中间层次的学生我这样写到:I trust you can do it better.Pay more and get more.Work harder and you are become better.
  
  其次, 作业评语也是体现教师人文关怀的平台, 学生的情感态度很多是表现在我们的作业上, 教师的评语不能仅仅需要满足沟通, 交流同时还应该满足对学生的人文关怀。六年级的有个同学连续一个星期没有来上课, 单元测验考得很不理想, 在他交上来的改错上字迹潦草马虎, 于是我在他的本子上写到, I think you are a smart boy, if you work hard I believe you can catch up others.他在看了这段话后给我画了一个笑脸。第二天上课他精神多了, 交上来的作业质量明显提高。在给他们作业写评语的过程中我发现学生很在意教师的评语, 他们会互相看看老师对自己的评语是什么, 看着他们期待的眼神, 我更加确定评语给学生带来了动力, 带来了兴趣, 让孩子们爱上英语。
  
  在一年级7班8班语音作业中加入了评语, 取得了比较理想的成果, 于是在六年级语音作业中我也按照此法取得了理想成果。在六年级5班9班的书面作业中我也来进行了比较。6年级5班和9班的学习情况基本一致, 平均每班有5人不喜欢完成作业, 作业完成质量也基本一致。在5班我一ABC来写评语。我在9班的作业中不仅按照学生作业质量给出评语同时也在评语中体现人文情怀。针对孩子一段时间的作业质量和上课表现综合给出评语。如:有位女同学上课开小差不认真听讲, 我在他的作业评语中写到, Your handwriting is beautiful, but it is missing, what happened?Can I help you?收到本子以后该同学在本子上用简单的英语回答了我的问题, 我才知道她妈妈住院了。在接下来的谈心中我慢慢开导她, 她又变成了上课爱发言认真听讲的同学了。慢慢的9班的同学都喜欢在老师的评语后写上自己的感受。或是thank you, I will try my best.这样的反馈使得学生学习英语的热情高涨。通过一个简单的小本子师生之间得到了很好的交流, 许多无法用言语表达的思想和情感在此平台上都得以表达。在学生的反馈中教师也可以得到更多的收获和启示, 也便于教师更好地调整教学, 组织教学, 提高教学效率。经过一个学期的实验, 5的作业未上交人数基本维持在5人, 而9班的同学基本交齐。期末测验5班平均分为89.7分, 9班的平均分为93.7分。从这样的结果中我们可以看出作业评价的丰富与人文关怀能使学生完成作业的积极性、兴趣性提高, 同时也是教学的延伸提高了学生的学习积极性。但是评语不能过犹不及, 一定要诚恳, 真实。
  
  总之, 小学阶段是培养学生英语学习兴趣的重要阶段, 通过有意义的作业评语能激发学生的学习热情, 培养英语学习兴趣。针对小学阶段重要的语音作业, 教师可以利用现代科技语音软件来进行作业的评价, 不仅能正确示范, 纠正错误, 同时也能极大地提高学生进行语音作业的积极性。针对书面作业教师要怀着一颗爱学生的心来书写评语, 诚恳, 鼓励性的言语最能激发学生的学习积极性和学习兴趣。重要的是, 鼓励学生在教师的评语下写自己的思考或是心里话, 也为师生之间的交流创造了新的平台。老师的关心和赏识最是能激发学生的学习动力。评语的方式和形式还有很多可以研究。如果教师能花功夫在作业评语的书写上, 一定可以在提高学生的学习兴趣和积极性。
  
  参考文献
  
  [1]新英语课程标准。  
  [2]司明亮。发掘英语作业评价的魅力[J].中外校外教育中旬刊, 2012 (04) .  
  [3]张仙女。英语作业评语--给师生创立一个沟通平台[J].中小教育研究, 2008 (2) .  
  [4]吴仕婷。谈小学英语教学中的作业评语[J].课程教育研究:新教师教学, 2014 (25) .
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