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从多模态视角看小学英语教材的发展

来源:定格教育论文网 添加时间:2016/09/23 17:29 所属栏目:小学教育论文
构图意义的实现依赖于三种资源:信息值(information value)、显 着 性 (salience) 和 取 景 (framing) (Kress 和 van Leeuwen,1996)。信息值指视觉要素在图像中的相对位置所传递的信息。具体而言,是指视觉要素在图像中所处的上下、左右以及中心、边缘的信息值。以下是本篇论文正文:

  摘要:随着外语教材的多模态化与网络化发展,对外语教材中文字、图像以及其他模态间意义建构的研究已经变得非常必要。文章结合定性和定量的研究方法,以Kress 和van Leeuwen(2001)的视觉语法为依据,对2003版与2012版PEP小学英语教材进行多模态话语分析,了解两版教材中各模态互动的差异。

  关键词:视觉语法;多模态内容分析;多模态话语分析;新课程改革

  新课程改革要求英语教材更大程度上地满足学习者的需求,教材的多模态性在新课程改革前后也有所变化,从多模态视角分析不同版本教材的发展、变化,旨在了解教材发展的趋势,以便更好地为学习者服务。文章结合定性和定量的研究方法,以Kress 和van Leeuwen(2001)的Visual Grammar为依据,对2003版与2012版PEP小学英语教材进行多模态话语分析,探究新课程改革前后两版教材的差异。具体而言,文章将致力于回答下列问题:(1)两版英语教材中都有哪些模态类型?在使用频率和分布上有什么差异?(2)两版英语教材中图像模态的三大元功能分别是如何实现的?文字与图像模态之间如何互动并进行意义构建的?

  1、文献回顾

  国外对于教材的多模态研究主要集中在将视觉模态与听觉模态结合起来分析文本教材以及超文本教材,例如:Nu-manoglu 和 Bayir(2009:2141 -2143)对教材编写的所有因素进行了讨论,提出了48项视觉设计编写原则,涉及字体、空间、对称、图形、位置、封面、颜色、目录、图表、页面设计等多种因素。

  Jones(2006) 通过对比书面教材、光盘以及网络视频,研究了物理、生物两门学科教材的多模态性,分析了不同学科教材中符号的元功能差异以及不同教材类型:书面教材与网络视频间的差异。国内主要运用多模态理论分析具体的外语教材。李清清(2009)研究揭示了不同学习阶段的不同学科教材多模态性存在较大的差异,并解释了原因在于处于不同阶段的学习者认知能力不同。李顺臣(2011)对比分析了《新视野大学英语》的读写教程与听说教程,认为由于两个教程语言学习任务以及学习者的认知水平不同,导致了读写教程与听说教程呈现不同的模态特征。然而,学者对于教材的多模态研究主要集中在对单本教材的分析、不同学科以及不同学习阶段的教材分析,很少涉及新课改前后不同版本教材的发展、变化。

  2、理论背景介绍

  多模态话语分析理论是特定历史阶段的产物:大部分的话语意义是由非语言特征实现的,需要听觉、视觉、触觉并用。R.

  Barthes(1977)是多模态话语分析理论最早研究者之一,他在论文《图像的修辞》(Rhetoric of the image)中分析了在表达意义上图像与语言的相互作用。其他代表人物主要有 MichaelO’Toole (1994) 以 及 Kress 和 van Leeuwen (1996;2001) 等 。O’Toole(1994)在《语言的表现艺术》(The Language of DisplayedArt)中使用系统功能语言学中的语法理论分析图像。 Kress 和van Leeuwen以Halliday的系统功能语法理论为基础,提出“多模态话语”(multimodal discourse)这个概念,拓宽系统功能语言学的纯理功能思想到视觉模式,创建了以“再现意义”“互动意义”和“构图意义”为核心的语法框架,奠定了多模态话语分析的理论基础。国内多模态话语的研究多以引进西方理论为主,处于起始阶段(见李战子2003;胡壮麟2007;张德禄2009等)。

  3、研究方法

  文章采用结合定性研究和定量研究的研究方法。首先,研究者以Kress 和van Leeuwen(2001)的Visual Grammar为理论依据,对教材中的模态类型进行定量分析,即通过分类来统计各种模态的分布情况和使用频率。然后,再进行定性分析,即把这些模态置于具体语境来探讨它们如何构建语篇意义。最后,通过数据统计、比例计算以及制作表格的方式来呈现研究结果,探讨教材中图片与文字的关系。

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