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中班幼儿哭泣行为研究

来源:定格教育论文网 添加时间:2017/01/05 14:42 所属栏目:学前教育论文
摘要:本研究主要采用自然观察法和文献研究法,以江西省南昌市某一幼儿园44名中班幼儿为研究对象,来揭示中班幼儿在幼儿园生活中哭泣行为的原因,以及教师应如何应对幼儿的哭泣行为。 关键词:中班幼儿;哭泣行为;原因 案例1: A是中途加入中班的,因为到了以下是本篇论文正文:
  摘要:本研究主要采用自然观察法和文献研究法,以江西省南昌市某一幼儿园44名中班幼儿为研究对象,来揭示中班幼儿在幼儿园生活中哭泣行为的原因,以及教师应如何应对幼儿的哭泣行为。
  
  关键词:中班幼儿;哭泣行为;原因
  
  案例1:
  
  A是中途加入中班的,因为到了上中班的年纪,所以这个学期开学就直接上的中班。A刚入园时哭闹过一段时间,现在已经慢慢适应了新环境,会主动和老师打招呼、愿意和同伴一起玩耍。但这几天A又开始哭闹了,原来是在外留学的母亲回来了,母亲一年回来一次,这几天在幼儿园A哭得很厉害。
  
  早上入园时,不管老师怎样连哄带抱,A都是一副泪眼朦胧的样子,抱着妈妈的脖子不放手,妈妈哄着A说“好,乖!抱抱你就进去”.妈妈刚离开,A一步三回头地看着门口,嘴里不停地叫着“妈妈”“妈妈”……看着都难舍难分。到了吃饭时间,A又哭了:“老师我要妈妈……呜……妈妈……老师,你喂我”.午休时间到了,A哇地一声哭了:“老师,你打电话给我妈妈好不好?我要妈妈,我不要睡觉……”
  
  在幼儿园中常常会遇到像案例1中幼儿发生哭泣行为,作为幼儿园老师和家长,该如何去应对幼儿的哭泣行为呢?让我们一起走进这个话题。
  
  从词源上来说,汉语中“哭泣”一词,发出声称哭,不发声称泣,一般我们将哭泣一词泛指哭。在新华字典中将“哭”解释为“因痛苦和悲哀而流泪发声”,这一解释包括两个要素,一是“痛苦和悲哀”这类情绪的参与,二是“流泪发声”这样的外在生理表现,这表明了哭泣具有的两个重要特征:情绪的参与和泪水的伴随。幼儿的哭泣行为可以根据哭泣时的事件主体分为三类:同伴互动中产生的哭泣、师幼互动中产生的哭泣和幼儿自身发生的哭泣。①
  
  一、中班幼儿哭泣原因分类的案例分析
  
  1.同伴互动中产生的哭泣
  
  案例2:
  
  在手工活动《美味的甜甜圈》中,B一边哭一边对老师说:“老师,C说我做的甜甜圈不好看。”老师说:“这么香的甜甜圈,我都闻到香味了,我觉得很好看啊,是巧克力味的吗?你觉得好看吗?”他点点头,老师又说:“自己觉得好看就行。”老师找来C,C解释说:“我没有说B做的不好看,我是说这里有一点不好看。”老师问:“那你觉得B做的甜甜圈好看吗?”C点点头说:“好看。”B这时才止住了哭泣。
  
  在这个案例中,C对B做的甜甜圈的一句评论,就造成B哭泣,在笔者的观察中,这一类的现象并不少。中班幼儿往往很在乎别人,包括其他幼儿和教师对自己或与自己相关的人事物是如何评价的。中班幼儿正处于自我概念建构阶段,这种自我概念的建构与具体的有关自己的特征比如行为、作品、所有物、外表和姓名密切相关。他们还不能像成人那样对自己有稳定的有关品质方面的自我认识。因此,别人对他们某个行为或者作品进行的负面评价无疑就像是对一个成人说“我觉得你这个人有问题”,有着一样的破坏性。因此,教师应给予幼儿积极的评价,鼓励和认可每一个幼儿;同时幼儿在同伴互动中发生冲突时教师应及时引导幼儿解决冲突。
  
  2.师幼互动中产生的哭泣
  
  案例3:
  
  在一次户外活动中,刚从教室来到户外时场面比较混乱,虽然幼儿是牵手排队走出来的,但有的跑,有的掉队,有的换牵手伙伴,有的聊天……老师通过口令“小朋友”“诶诶诶”(幼儿答)“排好队”“手牵手,向前走”,幼儿才排好队有序来到活动场地。
  
  半个小时的户外活动结束后,老师带着小朋友手牵手排队回教室,有些小朋友还沉浸在游戏中,一路上吵吵闹闹。在进教学楼的拐角处,D小朋友开始扯着与他牵手的伙伴E脱离队伍,往滑滑梯处走。老师看到这两个小朋友掉队了,叫D的名字。小伙伴E意识到要归队,准备跑回来又被D扯住。这时,老师过去抓住D,让E归队。D刷的一下脸红了。随着老师“D,刚刚老师叫住你,你还疯”的批评,小朋友们都回头看D,这时,D的眼泪流下来了。老师让D在教室门口反思,听到有小朋友讨论“老师不要D了”,D哭得更厉害了。我过去准备安慰D时,D开始害羞,默默地哭,并刻意不让我看到他的脸。
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