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基于翻转课堂理念的高中英语写作教学设计

来源:定格教育论文网 添加时间:2018/04/11 09:46 所属栏目:英语教育论文
笔者考虑翻转课堂理念, 旨在在课堂上强化学生的高阶思维能力。本文以翻转课堂模型为基础, 参考殷兆慧 (2017) 对其课前课中和课后的活动结构图模型, 设计了翻转课堂的具体教学步骤, 为翻转课堂在其中的运用提供了经验分享和理论支持。以下是本篇论文正文:
  摘要:现在的高中英语写作教学存在多方面问题, 导致学生缺乏对知识的运用和思考, 对英语写作有高度的焦虑感和畏惧感。针对这种现状, 笔者考虑翻转课堂理念, 旨在在课堂上强化学生的高阶思维能力。本文以翻转课堂模型为基础, 参考殷兆慧 (2017) 对其课前课中和课后的活动结构图模型, 设计了翻转课堂的具体教学步骤, 为翻转课堂在其中的运用提供了经验分享和理论支持。
  
  关键词:翻转课堂; 英语写作教学; 课程设计;
  
  
  一、初高中英语写作教学的背景和问题
  
  在听、说、读、写四种能力中, 写作对老师来说最难教, 对学生来说最难写, 还伴随着难以批改和难以自我纠错等一系列问题。所以, 如何用新时期的教育方式来教授英语写作, 是目前要面临的一大问题。
  
  初高中英语写作一直是英语教学中的难点之一, 其中原因主要在以下四个方面。第一, 老师在教学中缺乏有反馈性的教学方法。写作教学多以“学习范文-背诵-仿写”三步走的模式来进行, 教学形式固化;第二, 大班制导致低反馈度和低重视度。大班制教学使教师不能保证批改作业, 使学生产生了反馈缺失导致的挫败感, 也滋生出“写作不重要”的消极心理;第三, 缺乏及时有效的错误校正。因为时间和工作量的原因, 老师们往往没有真正了解学生的问题所在, 也没有针对学生的问题培养有效的写作策略;第四;缺乏积极反馈。在少数被批阅和精评的英语作文里, 又只有极少数会被当众夸奖。相对于其他题型来说, 英语写作难度最大但成就感却最低。以上的四个原因和语言能力的欠缺直接导致了学生的低兴趣、低动力、高焦虑和高畏惧感。
  
  由此可见, 要解决当下的写作教学困境, 有至少四个方面需要注意, 即进行高阶思维训练, 如分析能力和创造力;通过小组合作和同学互评的方式, 保证批阅作文, 提供积极反馈;分析学生的问题在哪里, 有针对性地解决问题;和为学生提供激励性活动, 如进行作文展览, 或将学习成果可视化等。
  
  在长期的摸索实践中, 翻转课堂作为一个能有效解决以上问题的新型授课方式, 收到了教育者们的广泛称赞。
  
  二、翻转课堂的介绍及优势
  
  根据张金磊等 (2012) 和王春侠 (2014) 的描述, 翻转课堂即在信息化环境中, 老师在课前以教学视频为主要方式提供学习资源。在课堂中, 师生主要完成知识探究、作业答疑和总结反思。在传统教学中, 知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成, 知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在翻转课堂上, 知识传授放到了课前, 知识内化则在课堂上在老师的带动和同学的协助下完成。
  
  王小敏在2015年表示, 翻转课堂于高中英语写作教学的可行性体现在能够形成良好的写作习惯, 形成大量阅读空间和写作交流氛围, 在具体的写作指导过程中能够提升教学效率, 保证英语写作教学的实效性。
  
  对比发现, 翻转课堂有利于促进主动学习, 着力于运用知识、分析问题和创造性输入。通过自主学习和与团队协作, 学生可以得到及时和多维的反馈, 在轻松活泼的环境中参与到学习活动中来。在这个过程中, 老师扮演着学习促进者的角色, 而不是只是传授知识, 更符合教育改革以来的实际需求。
  
  在英语写作教学中, 翻转课堂也拥有明显的优势。首先, 写作是一个综合性和创造性的过程, 而翻转课堂正是培养运用能力和创造能力的有效方式;其次, 学生们的写作能力有高有低, 写作兴趣各不相同, 小组合作有助于学生及时获得讨论和灵感;最重要的是, 翻转课堂可以保证学习效果。写作学习与阅读和听力等不同, 尤其需要来自教师的反馈。在大班教学的大环境下, 由老师及时详细地批阅所有作业几乎是不可能的, 于是尤其需要学生发挥主观能动性, 拥有自我校对或评价他人作文的能力, 使发展更有长远性。
  
  三、翻转课堂模型选择
  
  Talbert博士提出翻转课堂实施结构模型主要分为课前和课中 (2014) .学生在课前观看教学视频, 老师在课中进行测评、促进知识内化, 然后带动总结和反馈。该模式是翻转课堂的核心步骤解析, 但描述笼统, 且在语言类学习上暂缺效果验证。
  
  2012年, 张金磊等详叙了翻转课的流程和所需支持。其中, 课前活动于Talbert教授的模型理论一致, 但课中包括了“确定问题-反馈评价-成果交流-创建环境-协作学习-独立探索”六大问题, 并指出了支持学生需要写作学习环境和个性化学习环境两种支持, 明确了该环境需要信息技术的支持和学习活动的顺利开展, 为一线教师在翻转课堂教学上提供了详细明确的指导方案。
  
  2017年, 殷兆慧在研习Talbert博士的翻转课堂模型的基础上, 以建构主义理论、自主学习理论和任务型教学法为依据, 开发了《三大模块、交互式翻转课堂结构图》。相较于以上两个模型, 该结构图有以下四个优点:1) 强调了课后的巩固;2) 明确“教师活动”和“学生活动”两个板块, 让师生双方任务明确;3) 在每个步骤都提到了设计教学目标, 如课前需要感知语言、激活认知图式和总结问题;课中需要进行语言实践、协作探究和构建新支架;课后需要构建语言知识、反馈总结和凸显语言使用;4) 是一个归纳性的模型, 涵盖了以上两个模型的核心步骤。
  
  笔者认为本次研究最贴合于第三个模型。因此, 本次研究的教学设计将基于殷兆慧的《三大模块、交互式翻转课堂结构图》来开展, 具体见下一章节。
  
  四、翻转课堂流程设计
  
  (一) 课前阶段
  
  在课前, 老师利用周末和假期的时间, 布置学习微课的任务。微课主要分为四个部分, 分别是写作技巧学习、范文学习、课前作业和知识清单。其中, 老师讲解六个写作技巧 (见图一) , 并以此为基础点评范文。然后, 学生可以自由下载三个PDF格式文档, 分别是本课知识总结、连接词补充和常见语法错误清单。在最后一个环节, 学生将有20分钟的时间完成同类作文, 并有5分钟时间根据上一环节的三个文档进行初步的修改。具体设计见表一。
 
  
  
  (二) 课中阶段
  
  在之前的研究里, 课中阶段有很多活动设计。比如, 殷兆慧提出在课中活动里, 学生应该在小组内展示交流和协作互评, 老师应该创设学习情景、提供范式来搭建支架、引导小组合作, 同时对学生的学习情况进行反馈。简而言之, 翻转课堂的课中重点是学生的讨论和互评。
  
  在这个基础上, 本次研究加入了三个复习环节, 其中第一个是简短回顾视频里的内容。该环节唤醒学生记忆, 巩固了重点知识, 顺利带入了正课;第二个会选择水平较低的习作一篇, 针对作文写作六步法来进行当众讲解。该环节与传统课程不一样的是选择了学生自己的习作。使用学生熟悉的材料可以让他们有亲切感, 更容易遇到与自己水平相应的错误, 进而进行改正;第三次复习会选择水平较高的习作一篇, 以同样的步骤进行当众批阅。该环节可以再次巩固一些语法错误的改法, 带学生欣赏佳句, 并且对优秀表达进行拓展和优化。
  
  在复习环节后, 学生将再次熟悉打分标准, 然后进入小组讨论和互评。学生们有20分钟的时间进行讨论, 需要完成两篇文章的修改。在这个过程中, 老师依次深入小组了解学情, 解答问题, 对后进生进行个性化的学法指导。
  
  本次研究的常规写作课上, 5分钟进入课堂, 12分钟完成两篇习作的当众批阅, 1分钟强调修改方法, 20分钟进行小组讨论和实战提高。两分钟的弹性时间将留给老师自由安排, 或者进行学情总结。
  
  (三) 课后阶段
  
  课后总结反思是翻转课堂不可或缺的一部分。“该环节的设置既有助于学生发现问题, 提升语用能力, 也有利于教师反思教学行为, 优化教学策略。” (殷兆慧, 2017) .
  
  在课后, 学生将会总结知识, 针对同学的建议修改作文, 达到巩固知识运用知识的目的。老师将分析学生习作中常见的问题, 为下次的针对性课程做准备, 同时对学困生提供深入的学法指导, 对作业完成度高的学生进行表扬。此举可以了解学情, 深入发现问题和有针对性地解决问题。
  
  五、总结
  
  翻转课堂有利于培养自主学习能力, 促进因材施教, 也能强化高级思维培养, 还能通过互评降低重复性工作, 让老师能够将精力用于学法辅导之上。目前的英语写作教学中, 翻转课堂是被广为承认的教学方法。但是, 目前的研究主要在教学设计之上, 缺乏案例翔实且适用性强的模型, 更是缺少课程效果的实证研究。以后的研究可以聚焦于翻转课堂在实际运用中的效果, 师生评价, 影响因素等评价性分析。
  
  参考文献
  
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