欢迎来到定格教育论文网!
定格教育论文网-专业代写教育论文
您当前的位置:定格教育论文网 > 英语教育论文 >

企业顶岗实践对高职英语项目教学法的启示

来源:定格教育论文网 添加时间:2018/05/07 10:31 所属栏目:英语教育论文
提升教师的实践能力是保证项目教学法顺利实施的根本保障。结合在企业的顶岗实践经历, 对高职英语课堂的项目教学法进行了反思, 指出了顶岗实践是帮助教师突破陈旧教学理念、提升实践教学能力的最有效途径, 对于实现教学改革, 推行项目教学法的意义重大以下是本篇论文正文:
  摘要:提升教师的实践能力是保证项目教学法顺利实施的根本保障。结合在企业的顶岗实践经历, 对高职英语课堂的项目教学法进行了反思, 指出了顶岗实践是帮助教师突破陈旧教学理念、提升实践教学能力的最有效途径, 对于实现教学改革, 推行项目教学法的意义重大。
  
  关键词:顶岗实践; 高职英语教学; 项目教学法;
  
  2006年, 教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出, 要“突出实践能力培养, 改革人才培养模式, 积极推行任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式”, 为项目教学法的推行奠定了重要的基础。2010年, 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》也明确指出, 高等教育的人才培养, 要“注重学思结合, 倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学, 帮助学生学会学习。激发学生的好奇心, 培养学生的兴趣爱好, 营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”.在文件的指导下, 各类高职院校积极开展教育教学改革, 专业教学不断从知识本位向能力本位转变, 以培养学生职业能力和实践能力为重点目标, 包括项目教学法在内的多种新型的教学法被应用到教学之中, 高职英语教学中也广泛采纳了项目教学法。通过与实践实训基地进行合作, 为教师和学生创设了更加有效的实践教学环境。
  
  一、项目教学法的内涵和理论基础
  
  项目教学起源于16世纪后期开始的建筑和工程教育活动, 从1590-1965年在国际上一共历经了三次发展浪潮, 其正式应用于教育领域最初是在美国。“美国教育家Kilpatrick于1918年9月在哥伦比亚大学《师范学院学报》第19期上发表了《项目教学法在教育过程中有目的的活动的应用》一文首次提出了项目教学的概念。”20世纪70年代, 项目教学在北欧和中欧成功复兴, 杜威和kilpatrick关于项目教学的理念得到了学者的认可, 项目教学从一种具体的教学方法变成了通用的教育哲学。
  
  (一) 项目教学法的内涵
  
  项目教学法是以学生为主体, 教师为指导, 师生联手, 共同计划和实施, 为了完成一个相对完整的工作项目而进行的教学活动。教学活动应该以生产实践中的典型项目为依托, 以实际产品或服务为载体, 通过学生的团队合作, 解决实际工作中的问题。其中的项目设计以工作过程为导向, 项目内容有一定的实用价值和难度, 要求学生将理论和实践相结合, 在一定的时间限定中, 以小组为单位, 自行安排小组的学习, 主动解决工作中的实际困难, 并在教学活动的结尾进行成果展示和评价。学生在完成项目的过程中, 积极自主地进行创造性实践, 不断提高分析问题的能力, 努力利用课程所学的知识和技能, 解决实际问题。
  
  项目教学符合高职院校人才培养的发展趋势, 有利于综合素质的培养和正确价值观的形成, 是“拓展大学生职业能力的根本途径。学生在校期间通过项目教学获得的工作经验和实际工作能力, 不仅帮助学生在职场上具有较强的竞争力, 而且更容易取得自主创业的成功”.
  
  (二) 项目教学法的理论基础
  
  项目教学法的理论基础主要以建构主义理论和多元智能理论为主。建构主义认为, 学习本身应该是积极积累的、有明确目标的、建构性的活动。学生必须处于主动状态, 清晰明确地架构自己所需的知识体系, 并对之进行有效地关联和加工。教师只是学生建构知识时的帮助者和引导者, 主要起到激发学生学习兴趣、引导学生协作学习的作用。多元智能理论则进一步强调了在引导学生建构知识模型时, 教师要关注学生的个体差异, 客观认识和了解学生的优点和弱点, 设计适合学生特点的不同项目, 充分激发每一位学生的潜能。
  
  二、项目教学法对高职英语教师的能力要求
  
  很多高职院校课堂上, 依然采用传统的“五步教学法”, 即热身练习-复习前一课内容-新知识讲解-综合训练-布置作业。传统式英语课堂教学, 学生被动吸取英语知识, 缺乏学习动力, 教师也无法做到因材施教, 迫切需要进行教学模式和方法的变革。在高职英语课堂推行项目教学法, 对高职院校英语教师的能力提出了新的要求。
  
  (一) 实践教学知识体系构建能力
  
  传道授业解惑, 是传统课堂对于教师的要求, 教师只要能够系统地掌握学科知识, 能够将知识传授给学生, 并回答出学生提出的问题, 就算合格了。然而实践证明, 这样培养出来的学生根本无法适应现代社会对人才的需要。现代社会需要更多的技能型的应用人才, 这就要求教师不仅要有扎实的理论知识, 更要有丰富的实践经验, 能够从学生需求出发, 设计出具有实践性、情境性、职业性的项目, 真正引导学生去分析和解决问题。因此, 高职院校的英语教师不仅要巩固自身的专业理论知识, 还应多渠道积累实践教学的相关知识。就高职英语教学内容而言, 很多英文材料都涉及到其他学科领域的实践知识, 如国际贸易、旅游、酒店管理、市场营销等等, 其中词汇、语句用法和语境都存在专业性, 这就要求教师必须跨学科积累实践教学的知识。
  
  (二) 实践技能应用能力
  
  项目教学法要求高职英语教师能够熟悉相关职业的工作流程, 具有一定的职业经验。只有教师对于实际工作内容熟悉了, 在实施项目教学法时, 才能有的放矢地选择典型性的工作任务作为项目, 才能在课堂上有条不紊地组织课堂教学活动, 真正做到以工作为导向, 帮助学生深入理解英语, 尤其是职业英语的用法和使用场景。高职英语教师提升自身实践技能应用能力、积累实践教学知识的最佳途径, 就是职业实践, 通过到企业顶岗实践的方式了解企业的一线工作过程和知识需求。
  
  (三) 角色转换适应能力
  
  在项目教学中, 教师由传统的主导角色变成了辅助角色, 教师必须适应新的角色定位。项目教学中的教师角色是动态的, 随着项目实施的进程而变化。在项目准备阶段, 教师是学生学习的指导者, 主要是根据学生的需求和课程教学大纲的要求, 协助学生选择实践性较强的单元, 准备好相关企业知识、产品信息等, 并指导学生针对这些材料进行学习和思考。在项目实施阶段, 教师则是团队的协调者和知识建构的促进者, 主要是帮助学生把握知识探究的方向, 和学生一起创设学习情境, 引导学生团队合作、自主解决实施项目过程中遇到的问题;在学生遇到无法解决的难题时, 教师还应该是信息咨询者的角色, 给予学生具体的方法和策略指导。在项目评价阶段, 教师是学生学习的评价者, 既要和企业专家一起对学生的工作能力和团队协作精神进行评价, 也要指导学生客观地开展自评和互评, 帮助学生对于该项目的学习目标、学习过程和学习效果进行反思, 总结经验教训。
  
  (四) 学习情境创设能力
  
  建构主义认为, 情境对于学生的知识建构意义重大, 学习总是和一定的情境相联系的。在真实情境下学习, 可以最大限度地激发学生的学习兴趣、拓展其联想思维, 使学生能够充分发挥自己的创造能力。因此, 项目教学中的教师必须具备学习情境创设能力, 在课前必须深入实践, 进行充分研究, 为学生创设“真实存在”的情境, 也就是在工作过程中实际遇到的情景, 甚至可以直接将企业中的典型案例移植到项目教学中, 以培养学生的综合职业能力。
  
  三、高职英语项目教学中的教师顶岗实践
  
  (一) 高职英语项目教学中的教师顶岗实践内涵
  
  高职英语的项目教学中, 教师是学习情境的创设者和项目开发者, 开发项目时必须遵循着真实、有效、交互、可迁移的原则, 项目必须依托实际的工作任务, 涵盖完成任务的所有重点知识和技能, 使学生和教师能够围绕项目开展互动学习。然而, 由于英语学科与工科学科截然不同, 想要开发出和企业有效对接的项目, 对于高职院校的英语教师来说实非易事, 很多教师虽然与时俱进地应用了项目教学法, 但却流于形式, 甚至和传统教学中的情景教学法相混淆。另外, 由于英语教师普遍缺乏企业实践经验, 在项目实施的过程中, 引导学生项目实施方向、评价学生项目成果对于高职英语教师来说都是极大的挑战。因此, 在高职院校英语课程中推行项目教学, 必须要提高教师的实践能力, 建设出双师型的英语师资队伍。
  
  教师顶岗实践是提升教师实践能力的有效途径。在顶岗期间, 教师是作为企业员工在真实的岗位上进行顶岗工作, 发挥着实际作用。教师通过顶岗实践, 切实体验企业的具体工作内容;了解岗位职业能力需求、知识结构;学习企业的管理理念等等。笔者自2017年9月起, 在一家国际贸易公司进行顶岗实践, 了解红酒进出口业务的具体流程和常用的外贸英语知识。笔者深深体会到了顶岗实践对于提高教师职业素养和促进教学改革的重要性。
  
  (二) 教师顶岗实践对项目教学法的意义
  
  1促进教学理念转变, 建构更符合人才培养需求的知识能力体系
  
  通过顶岗实践, 教师能够充分体验到专业理论知识和实际工作需求之间存在的差距, 意识到纸上谈兵的不足;认识到一味地在课堂中埋头教学, 是无法了解企业的先进理念和知识需求的, 缺乏实践性的教学势必会阻碍学生实践能力的培养。因此, 顶岗实践有利于帮助教师真正理解高职教学改革的迫切性, 有利于新的教学理念的形成, 促使教师全力支持实践教学改革。
  
  2促进教师实践技能提升, 为项目教学法的实施提供保障
  
  通过顶岗实践, 教师在验证理论知识有效性的同时, 大大提高了对职业英语的实际应用能力。教师在外贸企业中工作, 接受企业文化的熏陶, 熟悉外贸进出口业务的工作流程, 对职业英语的使用场景可以有着更加深刻的了解, 对于一些专业用语也能够信手拈来, 有利于摆脱传统课堂中讲解专业英文知识时照本宣科的尴尬局面。教师通过顶岗实践将理论和实践有机结合起来, 能够促进教学水平和质量的提高。这就为高职英语教师在高职高专英语课程中采用项目教学法, 实时实地指导学生解决学习中遇到的问题提供了有力的保障。
  
  3丰富课堂教学资源, 利于创设项目教学的学习情境
  
  教师在进入企业顶岗实践之前, 都会就自己所教授的课程提出相关的教学改革问题。带着待解决的问题进入企业, 参加实践生产, 通过亲自动手实操、当面和企业员工交流等方式来获得解决问题的实践方案。通过实践获得的宝贵实操经验, 对于学生而言, 比苍白空洞的知识点讲解更具吸引力。将这些案例引用到项目设计中, 极大地丰富了项目式课堂的教学资源, 增加了项目教学学习情境的真实性, 有利于激发学生的学习热情, 使学生能够主动学会如何去处理未来工作中可能会存在的问题。
  
  4促进实训基地建设, 为项目教学提供载体
  
  在企业顶岗实践的过程中, 教师结合地方经济的发展, 时刻关注企业的动态, 能够第一时间掌握企业先进技术对于学生实践能力的需求, 这就为高职院校的实训基地建设提供即时性的素材, 保证学校的校内实训设施能够跟上企业发展的步伐。实训基地的建设和完善, 也为项目教学的顺利实施提供了良好的载体。
  
  四、结语
  
  高职学生实践能力的培养依赖于教师实践能力的提高和先进教学方法的应用。以工作过程为导向的项目教学法要求高职英语教师必须具有较强的职业实践能力, 能够参照企业岗位需求设计学习项目, 引导学生完成项目学习。企业顶岗实践是提升高职英语教师实践能力的有效途径, 高职英语教师进入企业, 了解实际工作流程和环境, 便于专业英语知识和实地英语工作场景的积累, 为项目教学学习情境的创设提供了宝贵的经验。
  
  参考文献
  
  [1]教育部。关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[EB/OL]. (2007-04-21)  
  [2]教育部。国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) .[EB/OL]. (2010-08-09)  
  [3]杨文明。高职项目教学理论与行动研究[M].北京:科学出版社, 2008.  
  [4]林江涌, 魏农建, 段明明。项目教学:应用型教学模式的选择[J].中国大学教学, 2010 (10) :33-35.
    热门论文
    推荐论文
    教育论文写作技巧
    论文代写流程
    • 咨询老师
    • 提交要求
    • 老师报价
    • 开始写作
    • 交付余款
    • 客户审核
    • 辅助答辩